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音乐焦点素养的特征与造就

本文摘要:摘要:焦点素养观点的泛起,将素质教育推向焦点素养造就的新阶段。认识音乐焦点素养、阐释音乐焦点素养的内容与特征,将成为推动和深化音乐课程革新的关键。音乐焦点素养具有综合性、生长性、终身性的特点。在学科教学中,若能深化对音乐焦点素养内容的研究、树立焦点素养教育理念、注重学科逻辑与焦点素养的关系,将会有效地提高音乐教学水平,完善音乐育人功效。 关键词:音乐焦点素养;特征;造就途径2016年9月13日,《中国学生生长焦点素养》研究结果在京公布。

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摘要:焦点素养观点的泛起,将素质教育推向焦点素养造就的新阶段。认识音乐焦点素养、阐释音乐焦点素养的内容与特征,将成为推动和深化音乐课程革新的关键。音乐焦点素养具有综合性、生长性、终身性的特点。在学科教学中,若能深化对音乐焦点素养内容的研究、树立焦点素养教育理念、注重学科逻辑与焦点素养的关系,将会有效地提高音乐教学水平,完善音乐育人功效。

关键词:音乐焦点素养;特征;造就途径2016年9月13日,《中国学生生长焦点素养》研究结果在京公布。“焦点素养”的提出,充实体现了现阶段小我私家与社会生长的新特点、新需求,即在学科研究、知识技术研究的基础上,向整体关注人、培育人转变,越发强调人的综合素质、焦点能力的生长,而不仅仅是一般性的知识技术的获取。

以培育学生焦点素养为导向的教学,是以能力生长为基础来构建的教育形式,这使素质教育内容发生了新的价值与意义。一、焦点素养与音乐焦点素养 (一)焦点素养 《中国学生生长焦点素养》指出:学生生长焦点素养主要指学生应具备的,能够适应终身生长和社会生长需要的必备品格和关键能力;以造就“全而生长的人”为焦点,分为文化基础、自主生长、社会到场三个方而,综合体现为人文秘闻、科学精神、学会学习、康健生活、责任继承、实践创新六大素养,详细细化为国家认同等18个基本要点。

笔者认为,焦点素养的内在包罗:从学科的角度来看,并不但指某一学科的知识,而主要指个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技术及态度情感等;从课程的角度来看,焦点素养关注的是促进人的全而生长,其是国家教育目的的详细化,是课程和教学目的制订的依据。焦点素养的提出,为教育教学革新提供了重点更突出、焦点更集中的目的,为转变教学方式以及学校的治理方式指明晰偏向。(二)音乐焦点素养 音乐课程作为人文学科领域的重要课程,造就学生的音乐基础知识与基本技术,使学生养成终身生长必备的品格与关键能力,有其他课程无法替代的作用。提高公民音乐素养是促进全民整体素质生长的重要因素,正确明白与认识音乐焦点素养,对于建设与生长音乐能力与品质,整体展现音乐学科的育人功效和育人价值具有重要意义。

只有正确明白与认识音乐焦点素养,才气准确明白基于焦点素养的音乐课程革新,为新课程尺度的实施及音乐教学提供充实的准备。音乐焦点素养驻足人的音乐生长,强调音乐学习的各个领域、差别情境中所不行或缺的配合所应有的要求,是关键的、须要的音乐素养。音乐焦点素养强调的是音乐学科的价值内在与学生专业发展的综合性和整体性的有机联合,是音乐学科对于学生音乐发展的意义和价值所在。

其中音乐审美与体验是焦点,其他还应包罗音乐演出与音乐文化。音乐焦点素养可以明白为学生在音乐学习中应告竣的有特定意义的综合能力,不是指详细的音乐知识与演唱演奏技术,也不是一般意义上的音乐能力,而是基于音乐知识技术却又高于详细的音乐知识技术。音乐焦点素养反映的是音乐本质和音乐审美价值,是在音乐学习历程中形成的,具有综合性、生长性和实践性特征。

音乐焦点素养与音乐课程的目的和内容直接相关,对于认识音乐学科本质、设计音乐教学、实践音乐运动以及正确举行音乐评价有着重要的意义。音乐新课程革新提出了“造就现代公民必备音乐素养”的要求。

《义务教育音乐课程尺度2011年版)》在“总目的”中对音乐素养的组成有这样的表述:“学习并掌握须要的音乐基础知识和基本技术,拓展文化视野,生长音乐听觉与浏览能力、体现能力和缔造能力,形成基本的音乐素养。”[2]8在“课程设计思路”第三条中也有与之近似的文字:“强调音乐知识、技术的学习和所应到达的尺度,是生长学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础,其自己就是学生音乐素养的组成部门。

”[2]6《义务教育音乐课程尺度2011年版)》在音乐焦点素养造就方而,不仅强调了音乐课程的音乐性、人文性与实践性,也突出强调缔造力与创新能力,使其教育目的更具技术操作性。美国今世音乐教育哲学家戴维·埃里奥特对音乐素养是这样解释的:“音乐素养等同于音乐明白,而音乐素养是多维的有效明白或实践,是指在艺术性的音乐制作和专业的音乐聆听中发生多维的、相关的、连贯的、生产的、开放的和可教育的认识。”[3]通常情况下,音乐素养多指音乐学习者在学习历程中积累的音乐知识、掌握的音乐方法、形成的音乐实践能力,体现在能够从人文与审美的角度去感受音乐,用音乐审美的态度去认识音乐、感受生活。

音乐教育 (这里指非专业音乐教育)的目的是面向全社会,通过音乐教育造就出人格完善的现代公民,这也是音乐教育所要到达的最高目的。素养是知识与能力的升华和高条理的再现,它比知识和能力涵盖的规模更广。

音乐焦点素养是指学生通过音乐课程的学习,开端掌握一定的音乐知识与技术,形成音乐学科的素养,并与其他学科的素养有机联合形成个体焦点素养。音乐焦点素养的造就,是使受教育者对音乐有较高的认知能力与审美能力,对外部事物有较深层的感悟能力。

二、音乐焦点素养的特征(一)综合性音乐焦点素养包罗的不是单纯的音乐知识,也不是单独的音乐能力和音乐思维。音乐焦点素养不是对音乐教育三维目的的肢解,而是将三维目的举行整体化的综合明白。1.音乐焦点素养的内容具有综合性音乐素养不是由单一的内容组成,而是多项内容的整合,多项内容相互之间关系密切、不行支解。

例如,音乐基础知识与基本技术的获得,是学生感受音乐、体验音乐、明白音乐的基本,是生长审美体验、体现能力和缔造能力的基础。音乐基础知识和基本技术的获得,依赖音乐听觉与实践,反之,音乐听觉的生长也必须有音乐基础知识与技术作支撑。又如,音乐能力是学生学习音乐及举行音乐审美构建的保证,同时,音乐体现能力的生长也必须以音乐鉴赏能力和音乐基本能力为基础。

再如,文化视野是音乐审美能力形成的有效途径。音乐课程对文化修养领域中人文与审美素养的造就,不仅需要学生相识音乐的艺术形式和音乐文化特征,如声乐、器乐等,还需要引领学生相识音乐与其他艺术的关系,明白音乐生长与社会生长的相互影响。这既包罗了对人文的明白与接纳,更包罗课程自己对文化资源的选择与创新。

此外,学会学习与互助学习,是音乐焦点素养生长中自我生长的重要组成部门;探究音乐问题的能力,是学生音乐缔造能力的主要组成部门,是个体自主生长和音乐运动到场的须要基础,等等。2.音乐焦点素养在组成体系上具有综合性音乐焦点素养不是单一的内容,而是一个多领域组成的体系。音乐焦点素养的体系涉及 “文化修养”“社会到场”“自我生长”三个领域,其相互之间具有交织和包罗的关系。

音乐素养包罗在 “文化修养之中,“文化修养”又是个体“自我生长”和 “社会到场”的须要基础。其中,每一个领域都有差别的焦点指标。

在音乐学习历程中,每项焦点指标的造就不是游离于其他指标独立生长,而是与同领域以及其他领域的相关指标在一起配合造就,在多领域学习中通过融会互补实现素养生成。(二)生长性1996年,团结国教科文组织 “国际21世纪教育委员会”的陈诉 《学习——内在的财富》中明确指出,教育的使命是每小我私家 (无破例地)生长自己的本能和缔造潜力。

实施素质教育就是为了适应社会生长和人的自身生长的需要,全面提高学生素质,开发学生的潜能,使学生学会生长,使之能够驻足社会、跟上时代。所以,学会生长是素质教育的主旨。造就焦点素养的教育,所提倡的学习是一个历程,不仅是获得知识和技术的历程,更是特定的情感、态度、价值观连续生长的历程。

音乐教育与国民素质的关系一直以来都是密不行分的,提升基础音乐教育的历程也就是提高国民素质的历程。音乐焦点素养是学生不行或缺的必备品格和关键能力,学生的音乐审雅观、审美情趣、审盛情识、富厚的情感、优秀的道德品质,都可以通过提升音乐素养来形成。

音乐焦点素养并不是与生俱来的,而是通事后天的学习和修养获得的。在差别的教育阶段,学习主体出现出阶段性特征,显示出差别的文化水平与能力,音乐焦点素养水平也是如此。音乐素养的形成具有阶段性,通过不停生长与完善,在学生差别的生长水平体现出差别的生长条理,其造就历程是一个循序渐进、不停深 化的生长历程。

(三)实践性音乐焦点素养的获取是通过聆听、体验、感受等音乐实践以及造就音乐能力来实现的。在音乐课程学习中,可以通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术演出和音乐创编等多种实践运动,造就学生的音乐素养。实践性是音乐焦点素养的特性之一。音乐素养的焦点是音乐能力,包罗 “思维能力”和 “操作技术”两个方面。

在音乐学习历程中,学生不仅要获得对音乐的认识与感受,同时还要掌握一定的音乐技术。《义务教育音乐课程尺度 (2001年版)》特别强调了音乐实践 与 音乐素养、音乐能力的关系:“通过音乐艺术实践,有效提高音乐素养。

”[2]4 “在不停的实践历程中,逐步造就和提高学生终身生长的音乐能力。”[2]6把“实践性”作为音乐课程的性质明确地提出来,不仅是对音乐教育纪律客观而真实的反映,而且是提高音乐课堂教学成效的基础保证。只有通过音乐运动和音乐实践,音乐思维和音乐操作才气内化为能力。

可以这样说,音乐是听觉艺术,形成音乐的演唱演奏以及浏览能力,最好方法是实践;音乐课程是一门通过实践运动来感受、体验音乐获得音乐审美的课程。因此,增强音乐课程的实践性是造就学生音乐焦点素养的关键点。我们强调音乐学习的实践性,并非将音乐素养的获得简化为 “音乐训练”。那种只注重技术、技巧训练的音乐教学,那些脱离了音乐实践运动的音乐教学,是背离学生音乐素养获取纪律的。

教师能否正确明白音乐焦点素养的综合性、生长性和实践性,会直接影响到其音乐教学的价值取向与成效。三、音乐焦点素养的造就途径(一)增强音乐焦点素养的相关研究音乐焦点素养的造就历程,是一个音乐基础知识不停积累、音乐能力逐渐增强、音乐情感获得升华的历程。在差别的学习阶段,学生应该具备哪些音乐焦点素养,如何将学生音乐焦点素养的造就落实在音乐课程教学实施中,渗透于相关课程的教学之中……另有待专家学者作进一步研究与探讨。对学生音乐焦点素养的科学造就,要求对音乐课程的目的和内容以及多学科之间的互动衔接举行不停深入研究,这些研究将为学科课程生长提供辽阔空间。

(二)树立教师的音乐焦点素养造就理念教育的一切理念要通过教师的教学来落实,教师在学生焦点素养形成历程中,起着教育教授者、影响者的作用。教师本人所具有音乐素养以及关于焦点素养的教学理念,对学生音乐素养的造就效果起着关键性作用。

第一,教师的任务,不只是向学生教授书本知识,还要造就学生的社会实践能力,充实发挥音乐对学生情感、态度与价值观形成 与生长的作用,引发学生的创新意识,造就他们的问题解决和创新能力。第二,教师要增强音乐修养,提高音乐专业能力和焦点素养,这样才具有影响学生、教育学生的能力。同时,教师的音乐素养水平,直接影响他们的教学水平与教学能力。

第三,将音乐焦点素养的造就融入课程教学,需要教师自觉、理性地设计课程目的和内容,灵活选择课程实施方式。音乐教师必须拥有焦点素养的教育看法,熟悉音乐素养的内在,清楚学生现阶段应造就哪些焦点素养,掌握音乐素养造就的手段。

(三)音乐课程中充实融入焦点素养造就目的音乐焦点素养的造就,应建设在音乐学科内容之上。根植于学科的焦点素养,体现基础性的音乐审美价值,关注学生基本的素质和能力要求。焦点素养不是与生俱来的,焦点素养的培育离不开学科的沃土。

学生的音乐素养,需要通过各个教育阶段音乐课程的学习积累而成,与音乐课程密不行分。所以,音乐焦点素养的造就一定要与学科教学目的一致。真正的音乐教育,要资助学生获得有关音乐的综合知识和音乐明白能力,引发学生学习音乐的兴趣;有价值的音乐教学,应当启发学生体验感受音乐,学会发现问题、举行批判性思考,形成音乐审雅观点和判断。

素养离不开知识,没有知识,素养就是无源之水、无本之木。音乐知识是学生音乐焦点素养造就的载体,其课程内容要切合学生相应阶段的学习需求和水平。(四)强调音乐的实践性教学音乐素养是音乐知识、能力、意识及情感等内容的综合反映,体现为个体的综合性的心理品质,能够从音乐与人文学的视角思考问题、发现问题及解决问题。

焦点素养本质上是解决庞大问题的能力。在音乐教学中,教师要以亲身实践、体验、遐想等方式,领导学生感受音乐、认知音乐。

这种突出实践的教学,具有自主实践性的学习方式,对促进学生的音乐探究、知识掌握、音乐审美具有很好的作用。在这种音乐实践运动中,学生正确的音乐学习方式得以建设,聆听感受音乐的习惯得以养成,焦点素质实现全面提高。音乐素养是在音乐学习历程中,通过直接体验和努力到场来获得的,音乐焦点素质造就离不开富厚的音乐实践。

[4](五)重视音乐教学情境的创设音乐是一种有组织的声音,由诸多元素组成,包罗音调、节奏、节奏、音色、旋律、响度、混响以及轮廓和空间位置等。这些元素往往不是单独体现,而是以融合形式体现出来,使人感受到愉快、轻松。

音乐具有调治人的心情、陶冶人的情操、磨炼人的意志、造就人的个性,并在此基础上形成正确的人生观、价值观和审雅观的奇特功效。音乐还具有富厚的文化和历史内在。对音乐的感悟、体现和缔造,是人类的一种基本素质和能力。

音乐教学,要从造就学生的音乐焦点素养出发,通过对音乐旋律、音乐形象、音乐情感与音乐文化的层层感悟,去提升学生的音乐体现力。焦点素养的形成离不开一定的生活情境和社会实际。音乐焦点素养造就的历程,既是一个音乐知识与技术学习的历程,也是音乐审美态度构建的历程,这离不开真实的教学情境。

在音乐教学中,学生通过体验真实的情景、生动形象的体态语言、规范有效的音乐训练以及合理的教学流程,获得富厚的音乐体验。真实、生动的音乐教学情境,是学生焦点素养造就的有效途径。

在贴近现实生活的音乐教学情境中,学生从对音乐的开端体验生长到对音乐内在的深入挖掘,从对音乐的感悟上升到对音乐文化的接受,从而思想得以升华,升华为对生命的感悟、对人生的明白、对国家的热爱。在这个历程中,学生明白了音乐,艺术火花被点燃,掌握了音乐学习方法,提高了音乐能力,获取了音乐情感,音乐素养获得全面积淀。

因此,我们需要创设真实的音乐教学情境来促进学生音乐焦点素养的形成。(六)多维度的学生素养评价的构建举行关于音乐焦点素养的教学评价确有难度。

我们需要将那些不易丈量的内容转换为可以视察的外显体现,体例与其相适应的丈量尺度。另外,可以联合问卷观察等评价方式对音乐焦点素养举行客观的评价。例如,高中音乐课程中提到的造就 “音乐审美修养”,是学生 焦点素养中人文与审美素养的体现。

此时,如果只是通过对几个简朴问题的回覆,就去评价学生小我私家的音乐审美水平,很难做到客观、正确。对于学生小我私家的音乐焦点素养的评价,一是可以从学生对音乐学习的兴趣、到场音乐学习和音乐运动的态度举行问卷观察,以此来相识学生自主音乐需要、音乐学习态度以及小我私家审美素养所处的水平。二是通过学生个体到场音乐学习运动的详细实践以及实践运动中的实际效果评判小我私家音乐审美素养所处的水平。

如果想客观评价学生的音乐焦点素养水平,探究焦点素养外显化的行为是一个重要的途径。我们还要构建多维度的学生音乐素养评价体系,以确保客观评价教育教学中学生的音乐焦点素养水平。总之,学生的音乐焦点素养造就是一个综合性的历程。

教师在音乐教学中,要注重体现学科的本质特征,围绕学科的焦点素养深入掘客和提炼学科的育人价值,充实发挥学科学习对提高学生综合素质的奇特作用。尤其要深化对音乐焦点素养内容的研究,树立焦点素养教育理念,注重学科逻辑与焦点素养的关系,以此有效地提高音乐教学水平,完善音乐育人功效。


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